生物学研究性学习的程序

在进行生物学研究性学习的初期，较多采用的是在活动课程中进行的以小组合作为基本组织形式，以问题为中心的主题式研究性学习。即学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式围绕某一需要探究解决的特定问题展开研究，去主动地获取知识，应用知识，解决问题，从而使学生创新精神和实践能力的培养和发展有切实的落脚点。以问题为中心的主题式研究性学习的一般程序可概括为:

生物学研究性学习的类型，按照研究性学习的内容和形式,可以将研究性学习分为以下几种类型:

1收集整理类

对生物学的一般性问题,通过对有关资料、知识的查阅,并进行收集、整理、分析、归纳揭示其本质和一般规律,从而得出相关结论的研究性学习活动。如收集并交流我国自然保护区的资料、收集基因工程资料并畅谈基因工程前景、收集花卉变异现象等。起始阶段,学生要在教师的指导下,初步掌握其研究的方法和要领,在此基础上,可采用个体研究、小组研究和班级研究相结合的方式,收集资料、整理归纳、概括总结、形成报告。

2调查访问类

对社会生活、生产实践中的某一生物学事实,通过调查访问了解情况,弄清事实,再结合自己所学知识和查阅资料,分析原因,从而揭示其现象的本质和客观规律的创造性实践活动。如调查人群中的遗传病、调查媒体对生物科学技术发展的报道、调查环境污染对生物的影响、统计社区肥胖的比率并说明对人体的危害等。在此活动中,学生以小组或班集体研究相结合的方式,通过社会调查、访问记录、现场观察、实验操作、问题讨论等过程,完成某一课题的研究。

3实验研究类

把实验同研究结合起来,通过实验来探索求结论。特别是教师有目的、有计划地提出一定的课题,学生独立进行设计实验,自己设计技术方案来进行验证。这样既可达到验证理论教学的目的,又可以培养学生独立研究的能力。如设计实验,观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响、观察被子植物的花粉管、设计实验了解外界因素的干扰与变异产生的关系等。

4创造制作类

根据课题提出的要求,通过理论与实践的研究,创造性地设计制作生物的宏观标本(模型)、微观标本(模型),或模拟实验。如制作小生态瓶、制作各种装片等。创造制作类要求用丰富的知识和充实的智慧、熟练的技巧去完全制作过程。做到动手动脑、手脑并用,使研究者的能力得到提高。